大学生为何选择混日子？

以我对高校教师的了解，70岁的方老师，一定是一名热爱教学，有高度责任感的好教师，能面对3个学生，坚持把一堂课认真上完，而且，事后心情很低落，但想得最多的是自己的课程究竟哪里出了问题，应该怎么改进，可见他在长达50年的教学中，已养成根据学生听课情况反思教学，从而保持课堂吸引力的习惯。

在这种情况下，该反思的或不是年迈的方老师，而是我们的同学们以及当下的教育管理制度了。据报道，在这堂课之后，方老师主动找到学生了解情况，学生告诉他，可能是因为刚过了一个长长的暑假，学生们都还没收心，忘了有这门课。这样的解释十分牵强，更大的可能是，同学们已经形成懒散的惯性，根本没心思去上课。

这是目前大学教育中，十分严重的问题，即不管老师上课如何，学生都觉得上课没多大意思，逃课成为学生们的家常便饭。如果这些学生逃课，是去图书馆阅读自己感兴趣的书籍，或者去做社会实践、搞自己认为有意义的社会调研，倒也罢了，但绝大多数学生逃课，是在寝室里睡大觉，或者在电脑上打游戏。这就属于典型的混日子了。

曾有一位60多岁的大学基础课老教师，向我谈起他的困惑，近年来上课，不管自己怎样努力试图把课上得更精彩，但很多同学都无精打采，通常每门课的缺席率达到近一半，而问同学，他们的回答是，这门课学了今后能派上用场吗？对就业有用吗？学期结束您给我们一个不错的分数，我们能顺利拿到学分就可以了。以他的观察，在大学里，只有今后准备考研和出国的学生，学习是比较用功的，而其他的学生，虽然有就业的压力在，但却普遍以能拿到一张文凭作为目标。

这就无怪乎大学出现学生想老师讨分，甚至频频威胁老师的案例，而越来越多的教师也顺势，进一步放松对学生的要求，与学生一起应付课堂，其结果是，大学的教育质量越来越低。

在严峻的就业形势下，按理，大学生是应该珍惜大学时间，增强自己的竞争能力的，而出现眼下的局面，是多方作用的恶果。其一，一些学生被录取进这所学校、专业，就有很大的不情愿，进校之后，这种情绪并没有调整过来，有的甚至会持续四年；其二，大学的学科设置、专业设置、课程设置极不合理，学生多有不满，但学校改变不大；其三，大学的课堂教学，认真的教师越来越少，不少教师还是采取照本宣科的方式，学生们觉得索然无味，这在以创办研究型大学为目标的学校中更严重；其四，绝大多数的大学，出于学费、减少矛盾和冲突等各种原因，根本不对学生进行淘汰，一名学得再滥的学生，也可顺利毕业。在这种环境中，还能认真学习的，就只能靠自我约束、自我激励了。纵有再多对学生的劝诫，很多学生还是依旧故我。

这也是大学难以治理逃课的原因。很多大学采取的办法，是进行学风教育，或者定期派老师去宿舍赶学生出来，这基本上就是闹剧。从国外大学教育的经验看，保持课堂教学活力，最主要在于给予学生选择权，同时给予教师自主权、淘汰权，一方面，学生可以自主选择适合自己的学校、专业，自己感兴趣的专业以及认为不错的教师，这种主动选择，显然比被动接受安排更能调动学习的兴趣和积极性；另一方面，学校、课程、教师处在被学生选择的环境，因此，自然会根据学生的选择，做出改进，而不是一层不变——在加拿大，学生选择一门课之后，还可以试听，试听不满可以马上选其他课。在这种环境中，教育教学就走进良性循环，学生和教师都关注教育质量和教育服务，而不是想着怎样混。